南通名师高考数学题库 [走出一条名师培养的南通之路] 教学之路 幸有名师相伴

一、[走出一条名师培养的南通之路] 教学之路 幸有名师相伴

“有好的教师，才有好的教育”（《国家中长期教育改革和发展规划纲要》）。南通教育长盛不衰，得益于绵远优良的师范教育传统，得益于敬业精良的师资队伍及其根脉深厚的名师谱系。远者不论，上世纪八十年代以来，以李吉林、李庾南为代表的一批名师发挥了引领、辐射作用，催动了整个教师队伍素质的提升，从而促进了南通教育质量的提高。在持续抓好整个师资队伍建设的同时，南通市于本世纪初开始了名师队伍的建设，并于2006年启动了名师培养，以培养南通市第一梯队中青年名师带动县（区、市）和校级名师的培养。在五年多的历程中，就名师培养的机制、目标、路径、策略等进行了大胆的探索，为开启具有南通地方特点的名师培养之路，迈开了坚定的步伐，取得了可喜的进展。

一

恩格斯说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”恩格斯的这句话给了名师培养一个重要的启示，我们可以，也必须创造一个适宜于名师专业发展的环境，以促进名师的培养和其专业发展。名师之路，是一条生态之路。

教师的专业发展是在其亲历亲为的教学生涯中不断推进的，作为一个自主者，其专业素养和内驱力是发展的内因。从这个意义上讲，名师必须是在自己的教学情境中，在实践中逐渐成长的。因此，若仅从功利的目的出发，用简单化、程序化的“评选――认定――授衔――推出”的速成通道来打造名师，就有可能造出虚幻的结果，特别是当这种评选脱离了教师的现实教育情境，缺乏对其真实的思想、情意、成长轨迹、发展诉求的内在联系，仅依凭简历、论文、总结、数字统计等书面材料加以评判，其结果就难免诟病了。但是对这种现象的批评并不意味着对名师专业发展中外力作用的否定，也不意味着对名师培养的否定。在教育现实中，不少有发展潜质的教师在职业倦怠中消磨，失去了专业进取意识；不少优秀的教师陷入了专业发展的瓶颈，徘徊不前，失去了方向；有更多好教师踏步于“把关教师”等职业定位，失去了更高的专业追求。尽管各有其内在原因，但缺乏外部有力的推动，缺乏培养机制应是重要原因。“水击则波兴”（《准南子・说林训》），即如水之灵动，无风则静，风催方波起浪涌。名师的专业发展问题不在于要不要外力推动，而在于外力作用于何处，如何去作用，不在于要不要培养，而在于如何培养，即实行什么机制去培养。

“人创造环境，同样环境也创造了人”恩格斯的这句话，不仅揭示了人与环境的辩证关系，还启示我们：创造一个适宜名师专业发展的环境，就能促进名师的专业发展，所谓名师专业发展的外力作用，所谓名师培养的机制，就是营建能促进名师发展的生态环境。

正是基于这样的认识，南通市从特级教师，学科带头人等优秀教师群体中，通过长期考察，收集分析多种信息，对学科专业与教育专业素养，教学历程，个性特点，发展倾向与潜力等进行考评，并在现实教育情境中进行考查、比照，遴选出一批优秀的具有发展潜质的中青年教师，组成第一梯队名师培养对象，进入为期五年的名师专业发展与培养周期，着力为他们创造专业发展的优良生态环境。

名师的专业发展与培养需要良好的社会环境。南通向来有尊师重教的优良传统，名师不仅有广泛的社会声誉，得到社会的滋培和呵护，而且也是社会普遍的期待，南通市各级政府向来重名师培养，市政府将名师培养列入政府督察的重点工作之内。南通市教育局也将其列为师资队伍建设的重中之重，建立了以教育局主导的包括各县（区、市）教育行政部门及相关学校上下协同，各负其责的名师培养网络，动员多级行政资源和社会资源为名师培养提供行政性保障，为名师的专业发展营造了良好的社会环境。

名师的专业发展与培养需要专业性服务，学术性引领，使之在健康的轨道上加快前行。早在名师培养第一梯队建立之初，南通市就成立了名师培养导师团。导师团集合了南通市一批知名的教育专家，资深的特级教师以及外聘的学者、专家，承担名师培养的规划、组织、指导和管理的职责。作为一个智力团队，它为名师培养对象提供咨询、指导、诊断、评价等多种专业性服务；它还为名师培养对象搭建了学习、展示、交流、研讨等多种平台，为名师的发展提供了良好的专业滋养环境。

名师的专业发展要立足于自身的教学情境，但也需要一个开放的宽阔的空间，既让他们广泛吸纳，也让他们充分伸展。调动、发挥全市教育科研机构、教研机构，教育传媒单位，借力省内外高校、教科研机构和各种学会，为名师培养对象提供学习、研修、课题研究以及参与各种学术活动的机会；在利用现有各种平台的同时，努力搭建新的平台，为培养对象创造教学展示、专题研讨、讲座、报告的机会，为他们展现宽大的发展天地，营造一个专业伸展的空间环境。

名师培养对象的专业活动都应坚守于自己的学校，都应当在自身的教学情境中发展，并且在其周遭发挥带动与辐射作用。但是分散在全市各县（市、区），各基层单位的这些有发展潜质的优秀教师的专业活动，虽然也可能有一二伙伴，但仍难免于孤军奋战的局面。通过名师培养第一梯队的组建，为他们打造一个专业发展的高位平台，结成一个专业发展共同体，共同学习、研究，并在团队内经常性的会课、读书、研讨等多种活动中互激、互促，在专业发展状况的总结、评价以及年终考核中审视、比照伙伴与自身专业发展的进程。这样一个良性竞争的环境，不仅激发了他们的专业发展内驱力，而且拓宽了他们的视野，提升了他们的境界，促使他们加快专业发展的步伐。

这样一个有政府倡导的社会环境，有导师团服务的学术环境，有专业伸展空间的发展环境和良性的竞争环境，构成了南通市名师专业发展与培养的良好生态。这个生态环境是在南通整个社会里生成的，是南通教育这片高天厚土蕴育的，是南通的教育人共同打造的。南通名师培养之路，就是这样一条生态之路。

二

柯林斯说：“因为优秀，所以难以卓越。”卓越之难，在于远超优秀的境界。名师区别于优秀教师，也在于富于教育个性、特质和独特的教育价值的境界。名师之路是一条境界高远的路。

国内外关于教师专业成长的研究普遍认为，由新教师到优秀教师，大概经历四个阶段：适应期（新手教师）――胜任期（合格教师）――熟练期（教学能手）――成才期（优秀教师）。虽然对阶段的概念表述有所不同，但进程基本如此。当下普遍评选的骨干教师、学科带头人一般说来当属优秀教师（但优秀教师应远不限于此）。历经适应期、胜任期、熟练期而达到成才期的这部分优秀教师，在长期的教育实践和继续学习中，充实了专业知识，在学科教学领域所涉知识一般不再有明显缺陷，大多能游刃有余；磨练了教育教学技能，成为教学的能工巧匠，在课堂上能从容应对；提高了教育理论素养，对教育教学中一般问题能作出合理的解释，并具有教学研究和成果表述的能力；加深了教育的人文情怀，具有稳定的职业情感和高尚的职业伦理修养；在满足职业普遍要求的过程中，其教育个性逐渐形成，初步体现出区别于其他教师的教学追求和特点。他们都具有健全职业人格素养和突出的教学业绩，谓之优秀教师。

新手教师、合格教师、教学能手，优秀教师是教师不同的职业表现；其差别是职业素养与教学实绩达成度上的不同数量级。而名师固然需要有更高的职业表现，其职业认知品质和职业人文品质应当在更高水平上融合，从而使其职业人格圆整而和谐；但是更重要、更本质的是要达到一种新的境界：要本着自身的秉赋、才具、特点与教育积淀，在创造性的实践与探索的过程中形成自己的鲜明的专业个性、特质，显示出独特的教育价值。以此为目标的名师专业发展和名师的培养，尽管不能舍弃教师专业共性的要求，仍然需要提升其专业理论、专业技能、专业情感，专业精神；但是其着力点当在于确立先进的教育理念、创新的教学主张和与其相匹配的教学操作体系，形成个性鲜明的教学风格，展现具有特殊价值的教育特质。

以这样的目标设定来引导名师的专业发展，指导名师的培养，首先是我们这个时代教育的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在教育改革与发展的“保障措施”部分所列措施的第一条(五十一条)即提出“鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教学模式的教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家”。尽管教育家与名师还不是同一概念，但这里所提出的走向教育家的基本要求同样是我们这个时代对超越优秀教师的名师的合理期待。当代教育期待着有自己的教育思想、教学主张、教学模式、教学特色与风格的名师来引领广大教师创新教育，出离一体化、格式化的教学困局、克服平庸、克服惰性，以各具特点的教学给学生以全面、丰富、多维而非片面、狭窄、单一的教育影响，促进学生人格的全面、充分的发展。这是时代对名师的呼唤。

其次，这也是优秀教师专业发展的应然走向。进入优秀教师行列的教师专业发展往往陷入停顿、或则出现职业倦怠，没有新的动力，止步不前，或则失去方向，在“高原”上徘徊。引导他们走出这种倦怠与困顿，必须有新的兴奋点、突破口，必须有从他们自身专业发展轨迹中延伸出来，向高处攀升的路径。而在其教育生涯中逐步生长出来，并且已经显现的个体性特点，正是其专业发展新阶段的原生点、突破点，从这里出发，在教育科学理念的引导下，在实践中不断磨砺、丰富、完善，形成并凸显教学特色、体现出有鲜明个性和独特教育价值的教学主张与教育范式，这可以、也应当成为优秀教师专业发展的走向。

再者，这正是南通教育的现实需求。南通作为教育之乡的优势，首在教师队伍。南通一向重教师队伍建设，优秀教师不断涌现，从某种意义上可以说，南通不缺骨干教师、不缺学科教学的拔尖人才，迫切需要的是像李吉林、李庾南这样的有自己的教育理念、教学模式的新一代专家型的名牌教师、旗帜型的领军人物，以带动整个教师队伍的提升。这样的名师无法进口（事实上南通的名师因种种原因出口甚多），只有依靠本土培养，以形成一支既具南通乡土特点――崇业、修德、博取、求新，精致、有效，又能“创新教育思想、教学模式”形成教学特色、彰显各自的教育个性、拥有独特的教育价值的通派中青年名师群体，这是南通教育的一种必然的战略抉择。南通名师培养之路，是一条目标高远的路。

三

法国哲学家帕斯卡尔说：“我们全部的尊严就在于思想。”成为一个有思想的实践者，应当是名师的追求，而名师的思想集中体现于他的教学主张及教学操作体系。名师之路是一条思想者践行的路。

教育思想是人们对教育现象的理性认识。作为一名教育践行者，教师的教育思想集中体现于他对教学的看法与设想，体现于它的教学主张。不是所有的教师都有教育思想、教学主张的。在教育现实中，许多教师桎梏在纯功利的教学追求中，屏蔽在划一的教学要求中，盲从于制度化、格式化的教学习惯，失去了思想，更妄谈主张。教学主张是那些有教育理想和追求的教师在其教育生涯中产生的，是对实践经验进行抽象、提练和概括出的对规律的认知，它具有明确的实践性与生成性；教学主张又是与教师个人独特的认知方式、心理倾向、个性追求紧密相关的，对教学活动及其普遍状况的批判与创新的见解，它具有一定的个体性的创造性；教学主张又是在教师教育理想的投射下，在教育科学引领下产生的，它不止于经验概括，不止于形而下，而有理性升华，具有一定的形而上色彩和教育价值意义。

教学主张是教师教育个性的集中体现，是其教学特色的内核。教师的教育个性、教学特色，外显的是方法、技艺上的个人化特征，内部支撑的是达成教学目的，实现教学内容，促进学生身心发展的教学活动方式，而更内在、更核心并发挥支配引领作用的则是指导整个教学行为的教学主张。有没有教学主张，有没有符合教育规律的，又独具教育价值的和可操作的教学主张，是名师区别于一般教师乃至优秀教师的重要标志。区别对待培养对象不同情况，或推动其审视、论证与完善自己的教学主张，或调动其在长期实践中积淀的感悟，梳理自己对教学的认识与见解，加以理性升华，逐渐明晰自己的教学主张是名师培养的关键，也是其专业发展历程中的一个飞跃。

在审视或明晰教学主张时，我们引导并要求培养对象坚持五项原则。

促进儿童发展的标准。教学主张到底是以学科为本位，以教师为本位，还是以儿童为本位，是首先需加审视的。为更好地实现课程任务，更好地完成知识传授、技能训练，是学科认知取向；为更好地施教，充分发挥教师的主导作用，发扬教师的个性、优长，突出的是教师本位；出发点与归宿是学生更好地学、更好地发展，这是儿童本位。这三者虽互有交叉、渗透之处，但从教育的终极目标看，促进儿童认知发展、情意发展，学习能力的发展，学习方式的优化等这些关系儿童一生发展的取向，应当置于首位。

科学性标准。教学主张应从实践中来，从经验中提取，但它不是经验总结，必须经过理论观照、衡量、判定、升华，使之符合教育科学规律，有学理依据，并与理论融通，完善成型。强调有理论支撑不是要照搬某一理论，自己只是加以演绎、填充的“山寨”式主张，更不是只拿来几个概念，穿靴戴帽，东拉西扯的伪主张，而是要显现有理论见地和理性价值的真主张。

学科性标准。尽管各学科教育的终极目标是共同的，基本规律是共通的，但学科各有自身的特点，学科的教学目标与任务各有侧重，它们在儿童认知世界，把握世界上各有不同使命，教学上也各有特殊规律。确立教学主张，必须从学科特质出发，选取最能体现学科特点的处所切入，把握其特殊规律，而不是简单地重复一般规律，这样你的主张才是学科的，才是有利于学生便捷有效地进行学科学习的教学主张。

操作性标准。教师的教学主张不同于教育理论工作者的教学主张，后者可以提出理论上成为一说的、前卫的、乃至另类的主张，以领风气之先，痛下针砭于现实，振聋发聩，发人思考。但他们的主张一般都未必亲自去实验，而是让实践工作者去试验。而教师的教学主张，需要理论支撑，需要理论创见，更需要在教学中践行，它必须有操作性，且行之有效，别人也好学、能做。

实践生成性标准。教师的教学主张必须是在自己的教学实践中逐渐生成，不断磨砺，历久成型的。我们倡导培养对象确立自己的教学主张，但不作强制性的统一要求。虽有端倪但功夫未到，积累不够，就得再在实践中去历练。我们倡导教学主张的先进性，但反对以前卫的，现成的教育理念作单纯的演绎，即使学习、引入某种理念，也得通过实践去检验、改进、生成属于自己的高附加值。我们倡导教学主张的创造性，但反对片面炫奇猎异，乱贴标牌，反对以新潮华丽的词藻作广告式包装。教学主张要坚持从个人实践积淀中，提炼出符合自己在长期教育生活中形成的知情意行的内在逻辑走向的，属于你个人的主张。

我们关注教学主张的确立，解决好为什么提出这个主张，这个主张要达成什么的目的的问题；我们同样关注接下来的问题，通过什么途径，实行什么策略，运用什么方法、技术来实现教学主张设定的目标，即建立和主张匹配的教学操作系统。

教学主张根植于教学实践，而滋生出主张的自身的实践――从教学设计、教学实施到教学评价，日常所运用的策略、方法、技术中都蕴含着与之相协和、相促进的因子；而在有意识践行主张的教学探索与实验所采用的有效达成目标的策略、方法，经过反复检验，也提供了与主张相锲合的技术支撑。我们鼓励并要求培养对象梳理、甄别、筛选和提炼在其教学实践中积累的操作技术资源，再在实践中加以验证和优化，并加以系统化。同时，我们认为，教学理念、主张与操作方式并不是单一匹配的。现代教学操作工艺技术的发展，传统教学方式的开掘，都为我们提供了许多可以借鉴的东西，根据实现自己教学主张的需求对之加以吸收与改造，也可以为我所用，成为教学操作系统的有机内容。坚持以我为主，吸纳其他操作性资源，在长期的教学活动中逐步建立和完善教学操作系统不仅是必须的，也是可行的。事实上，有不少培养对象已经初步建立起了自己的教学操作体系，尽管完善这个体系将是一个漫长的过程。

确立教学主张，是一个教师对自己的教学实践进行高度理性解析与提升，形成思想成果的过程；而建构操作体系，则是将思想物化，将技术经验梳理、搭建、完善，成为教学主张实施的途径，方式的过程。这两者都是教师思想和践行的结晶，它不能一蹴而就，也不是短期内可以完成的；即使成型后，也非固化不变的，它还需要继续用思想去淬火，用实践去锤炼，使之既为教育教学提供有价值的形而上的成果，也为学科教学提供一种有价值的范式。这是我们所追求的名师的标志，也是我们期待的名师的使命。从这个定义上看，名师之路又是思想者践行的路。

四

鲁迅说：“路是靠人走出来的”。走在前头的人总是为后面的人趟路。趟路的人多了，就走出一条路了。名师之路是一条越走越坚实而宽阔的路。

名师的专业发展是高度自主性的发展，是在良性的发展环境中，朝向高远境界，以不息的思想与践行去“创新教学理念”、“形成教学特色”，体现自身教育价值的进程。但这个进程决不是单打独斗也不是孤军奋战的。从开启第一梯队名师培养以来，建成一个学习共同体、研究共同体、专业发展共同体就是首要的任务。在由导师们和培养对象们结合成的这个共同体中，不仅导师与培养对象同声相应、同气相求、息息相通，而且培养对象之间也互相学习、互相交流、互相切磋，不仅有互相比照、竞争，更有互相协同、合作，形成一种专业发展的合力，既推动了个体的发展，也推动了团体的共进。

培养对象的专业发展得益于专门组建的这个高端的专业发展共同体。但是他们专业发展的现实情境主要还在学校、在基层，专业进步的每一个履迹都离不开日常的教学活动，离不开他所在的教师群体。因此在其所在学校、地区建立以培养对象为核心的教师专业发展团队既是名师培养对象发展进程中的需要，又是一种义不容辞的任务。这个以培养对象为核心的团队既可以在伙伴的协同下进行教学研究、教学实验，又可以发挥名师培养对象的幅射、引领作用，带动伙伴的专业成长，达到共同进步的效果，还可以促使更多的教师在专业发展的道路上迈开步伐。

南通第一梯队名师培养，意在造就一批新生代的专家型、旗帜型的领军人物，更在于带动各县（市、区）和各单位的名师培养，推动南通整个教师队伍专业水平的提高。几年来，各县（市、区）中青年名师的培养工作有了扎实的推进。港闸区成立了区名师培养导师团，遴选了培养对象，有组织、有计划地开展培训工作；崇川区在成立了导师团引导优秀教师专业成长的同时，还推出了新老名师结对的“新五朵金花”工程；海门市专门成立了教师研修中心，加大了包括名师培养在内的教师培训力度，还为一批名师建立了工作室；如东则以“创新团队”建设为龙头，培养名师，推进教育研究、实验与改革；通州区则持续地推进名师沙龙活动，促进教育科研的普遍开花……许多基层学校也都相机而动，加大了名师培养力度。一个以市第一梯队名师培养带动县（市、区）和学校三个层次的，各有目标、机制的名师培养网络正在形成并发挥积极的作用。这种态势又在广大教师中产生了广泛的影响。特别是让陷于职业倦怠而有发展潜质的教师有了兴奋点和新目标；而名师培养所显示的教师专业发展的走向，也让徘徊在高原期的优秀教师看到了专业发展的新途程，激起了他们的内驱力、信心和热情。我们还贯彻名师培养的开放性，培养对象的展示活动、会课活动，乃至专题的研讨活动都对举办地及相邻地区的教师开放，为培养对象组织的研修活动也吸收部分教师参加，每学期都组织名师培养对象赴乡镇学校送教并与基层学校教师同台会课等活动更是受到了乡镇教师的欢迎。所有这些都架起了名师培养与广大教师专业发展间的桥梁，发挥了名师培养的引领作用、培养对象的幅射作用，激发了广大教师专业成长的热情，催动他们在专业成长路上迈步向前。

名师之路，不应是孤独者形只影单、踽踽独行的路。名师培养之路，是一条探索中的路，是一条正在趟行着的路，但它不是只为极少数教师开辟的路，它应当是一条能指引更多教师前行的路，是一条教师专业发展的坚实、宽阔的路。

呼应时代对教育对教师队伍新的期待，对应南通教育对教师队伍建设的迫切需求，立足教师专业发展的应然走向和通派教育本土性的特点，趟出一条南通名师培养之路，我们正在路上，而这条路是没有尽头的，前行也未有穷期。

（朱嘉耀，原南通师范学校校长，南通名师培养导师团团长，226000）

二、数学答案

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2007年广东东莞市高考英语模拟试题(二)下学期人教版周南中学2007届高三第一次模拟考试英语试卷重庆南开中学高2007级学生学业质量调研抽测试（第二次）人教版宜昌市2007届高三年级第二次调研考试盐城市2006—2007学年度高三第三次调研考试下学期人教版天津市耀华中学2007届高三英语第四次月考江苏省徐淮盐连宿苏北五市2007届高三年级调研考试英语试卷江苏省如东中学如皋中学海安中学2007年高三联合调研考试英语试题（如东中学命题）江苏省如东中学如皋中学海安中学2007年高三联合调研考试英语试题 2007高考单项选择分类押题下学期人教版成都市2007届高中毕业班第三次诊断性检测题英语试题及答案.07521江苏省厉庄高级中学2007届高三英语周考(22)试题及参考答案东北三校07年高三第二次联合模拟考试长沙雅礼中学2007届高三调研考试英语试题北京市宣武区2006-2007学年度第二学期高三英语第二次质量检测试题北京市崇文区2006-2007学年度第二学期高三统一练习二英语安徽省合肥市2007年高三第三次教学质量检测英语 2007深圳高三年级二模 2007年厦门市高中毕业班适应性考试（英语）山东省烟台市2007年高考适应性练习（三）下学期人教版湖南师大附中2006-2007学年度高三英语最后模拟考试卷江苏省金沙中学2007年高三英语高考限时训练卷二 2007江苏省金沙中学2007年高三英语高考限时训练卷一 2007年南通市高三第二次调研考试 2007年河南省郑州市英语高中毕业班第三次质量预测试卷 2007年5月深圳市高三年级第二次调研考试英语试题A卷 2006—2007学年度北京市朝阳区高三年级第一学期期末统一考试（英语含听力） 2007年知名重点中学高考最后冲刺模拟卷英语下学期全国通用江西省重点中学联考盟校2007届高三年级第二次模拟考试英语下学期人教版 2007年威海市高考模拟考试英语试题人教版 2007届徐汇区高三年级英语学科二模试卷上教版上教版西北工业大学附中2007高三第七次模拟考试英语下学期人教版陆良二中2007年高三英语最后一次冲刺卷全国通用 2007年南通英语高考训练题（07.5.22）山东潍坊市2007年高三统一考试——英语 2007年江苏省各大市高考英语模拟试题分类集锦系列4（对话填空篇） 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2007年江苏省高三英语第二次调研测试卷陕西省延长县中学2007年高考英语模拟考试卷贵阳市2007年高三适应性考试试卷AB两套连云港市2007届高三第三次调研考试英语试题高三第二轮复习短文改错练习（二） 2007苏、锡、常、镇四市高三教学情况调查（二）---最新实验中学高三英语测试 2007年北京高考预测试卷之全国版附祥解 2007高考冲刺完形16篇 2007年广东梅州市第二次英语高考模拟试题陕西神木六中高三年级07年第四次模拟考试英语试题及讲解课件 2006-2007学年清远市第一中学高三第六次月考高三英语晚练30分 2007年天津市十二区县重点学校高三毕业班联考（二）河北省邯郸市2006—2007学年度高三年级第一次模拟考试河北省鸡泽县第一中学2006--2007学年高三第2次月考英语试题 2007年长沙县高三5月三模英语试卷及答案 2007年湖北省黄冈中学高三年级4月模拟考试 2007年北京市西城区抽样测试北京市宣武区2006-2007学年度高三第一次模拟试题英语试卷新人教北京市西城区2006-2007学年度高三第一次模拟试题英语试新人教北京市石景山区2006-2007学年度高三第一次模拟试题英语试卷新人教北京市海淀区2006-2007学年度高三第一次模拟试题英语试卷新人教北京市丰台区2006-2007学年度高三第一次模拟试题英语试卷新人教北京市东城区2006-2007学年度高三第一次模拟试题英语试卷新人教北京市崇文区2006-2007学年度高三第一次模拟试题英语试卷新人教福建省福州市2007年高中毕业班质量检查英语试题---最新陕西省咸阳市2007年高考英语模拟考试卷二---最新 2007年江西省八校联合考试英语试卷 2007年4月山东省临沭一中高三英语月考试卷 2006—2007学年度山东省淄博市高三检测考试英语试题最新各省市名校试题八套高三二轮复习阅读专题附详细解析山东枣庄市07届高三第三次调研英语试卷大连市旅顺第二高级中学2006-2007学年度高三第一学期三次质量检测新人教椒江育英学校2007学年第一次模拟试卷浙江华维外国语学校07届高三英语能力训练（十三）最新2007年名校高考单项选择压题卷附详细解析 2007年高考预测试卷两套---全国版和山东版高考英语二轮复习阅读理解专项精练高考英语二轮复习完形填空专项精练 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